СИСТЕМНО-ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ
РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ
В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
С СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ПРОСТРАНСТВОМ СЕЛА

Принципы государственной политики в области образования, сформулированные в статье 2 Закона Российской Федерации «Об образовании», задают общую смысловую и содержательную рамку для определения целей и задач социализации обучающихся:

«…приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

…защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

…адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников».

Последовательная и полная реализация системой образования этих принципов означает, что все граждане, получившие образование, сами становятся их носителями. Однако это может произойти только в том случае, если система образования проведет данную работу строго адресно, исчерпывающе полно и всестороннее зная базовые характерологические особенности как своих воспитанников, так и того пространства, в котором осуществляется их социализация.

Человек становится человеком, только осваивая культуру. Она есть  предпосылка и условие развития индивидуальности, включает в себя исторически развивающиеся  программы  жизнедеятельности человека.  Именно они обеспечивают «воспроизводство и изменение социальной жизни во всех ее основных проявлениях».

Но культура становится не потенциальным, а реальным источником развития только в деятельности, только тогда, когда индивид выполняет деятельность, направленную на присвоение общественных способностей, опредмеченных в виде элементарных орудий, предметов обихода, языка, произведений искусства. Обеспечить это присвоение призвано образование. Образование с этой позиции понимается как особая деятельность, в форме которой происходит присвоение людьми культурных достижений человечества, и посредством этого осуществляется их психическое развитие.

Таким образом, культурно-образовательное пространство мы определяем как совокупность разнообразных и разноуровневых образовательных программ, форм деятельности и коммуникации, включаясь в которые  люди получают возможность  осваивать достижения культуры и посредством этого развивать свою личность.

Культурно-образовательное пространство – это не среда, в которой протекает образовательная деятельность.  Это пространство форм самой  целенаправленной деятельности людей, реализующих в ней свои образовательные потребности.

 

Факторы и механизмы развития
культурно-образовательного пространства

Развитие культурно-образовательного пространства происходит за счет:

1. изменения состава образовательных программ, исключения неэффективных программ или программ, не соответствующих образовательным потребностям населения территории, введения новых программ;

2. повышения качества реализации образовательных программ;

3. повышения доступности образовательных программ для различных групп населения;

4. создания новых центров общения, способствующих реализации образовательных интересов представителей разных социальных групп.

Наша задача - обеспечить управляемость этих изменений, которые могут происходить в результате реализации спланированных органами внутришкольного управления изменений в образовательном учреждении и учреждениях культуры.

Управляемое развитие культурно-образовательного пространства предлагается осуществлять на основе программно-целевого подхода к управлению изменениями в сочетании с принципами демократического управления.

Основные задачи программы:

- отработка нового содержания образования, соответствующего современному уровню науки, культуры;

- использование образовательных технологий, обеспечивающих возможность выхода на индивидуальные образовательные траектории;

реализация инновационных проектов и программ, развитие научно-исследовательской и проектной деятельности учителей и учащихся;

- совершенствование информационного образовательного пространства школы,

- создание базы эффективных решений для интерактивного оборудования;

- развитие системы подготовки и переподготовки педагогов школы;

- развитие партнерства с субъектами  муниципальной и региональной системы образования;

- формирование и реализация экономических механизмов развития школы;

- развитие материально-технической базы и внедрение учебно-методических материалов, соответствующих современному мировому уровню качества;

- повышение эффективности системы внутришкольного управления.

Цель системно-деятельностного управления образовательным процессом: ресурсное обеспечение условий для удовлетворения потребностей субъектов образовательного процесса и социальной среды в качественном образовании

(максимальное развитие способностей обучающихся, их личностная, социальная самореализация и профессиональное самоопределение).

В процессе предыдущего этапа был отработан  алгоритм применения технологии социального проектирования на всех этапах обучения, выявлены социальные эффекты применения данной технологии, определены возможности использования проектов для оценки результатов образования.

В ходе дальнейшей работы  по данному направлению планируется рассмотрение следующих задач:

1. Отработка модели интеграции общего и дополнительного образования в условиях взаимодействия с социокультурным пространством села.

2. Формирование социального заказа образовательному учреждению с привлечением органов государственно-общественного управления (ГОУ) в рамках созданного культурно-образовательного пространства.

3. Определение роли органов ГОУ в оценке результатов образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Механизмом реализации целей и содержания проектируемого процесса является взаимосвязь между системно - целевым управлением и внеучебной деятельностью.

 

Ожидаемые результаты

- достижение заданного качества образования, совершенствование содержания образования, реализация современных технологий обучения.

- обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков посредством социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий, направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;

- обретение воспитанниками способности  владеть набором программ деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и перспектив ее развития, а также усвоение ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции выражают;

- повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда, обеспечение преемственности на всех уровнях и ступенях, усиление социальной компетентности выпускника;

- формирование гражданского правосознания, патриотизма,  социальной ответственности и активности;

- развитие толерантности, стремления помогать другим людям;

- степень сплоченности классных коллективов;

- широта и устойчивость интересов, общекультурный кругозор, проявляющийся в оценках, отношениях, поступках,

- характеристика уровня мышления, воли, эмоциональной сферы адекватность самооценки степень контактности, отзывчивости, соучастия, умения сопереживать и «сорадоваться» (А.Г. Асмолов), понимать принимать других людей, терпимость и лояльность степень самореализации (реализации индивидуальных возможностей) выраженность индивидуального стиля деятельности и черт характера.

 

Социокультурный прогресс школьников,
который найдет  свое отражение в школьной системе оценки качества образования,
а также в личном портфолио учащегося:

- сохранение и укрепление здоровья;

- овладение языками (родным, русским, иностранным) в контексте) освоение и популяризация родного и мирового культурно-исторического наследия и достояния;

- общественно-полезная деятельность в ОУ и социуме (акции)

- укрепление дружбы (совместные праздники, дни рождения), развитие солидарности и взаимопомощи;

- культуро- и природоохранная деятельность (акции);

- индивидуальные достижения в конкретных направлениях деятельности (в т.ч. в личных увлечениях);

- коллективная социокультурная деятельность (спортивная команда,  сайт, газета, конкурсы и др.)

В самой школе или при ней, или в малом социуме создаются несколько  образовательных пространств:

- познавательное пространство,

- культурно-творческое пространство,

- спортивное или пространство здоровьесбережения,

- природное пространство,

- производственное пространство,

- пространство социальной активности или социализации.

Все эти пространства в диалектическом развитии являются системным полем воспитания, позволяющим каждому ребенку найти свое замечательное дело и возможности для самореализации в школьной жизни.

 

Модель интегрирования общего и дополнительного образования
в условиях взаимодействия с социальным пространством села Преображеновка